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2002年考入南京中医药大学，在校期间曾获一等奖学金、省级优秀团干部等奖励。2003年12月加入中国***。

2006年大学毕业，被选拔为江苏省委组织部选调生，进入乡镇工作，之后任盐城某团区委副书记、团区委书记。

2008年底，在团泰州市委副书记选拔中获胜。

2009年2月5日，正式上任团泰州市委副书记。现任共青团泰州市委副书记、党组成员

2013年1月12日 拟提名为共青团泰州市委书记人选 校级奖励：

2001-2002学年，荣获“江苏省盐城市优秀团员” 2003-2004学年，荣获“江苏省优秀社团干部”

2005学年，参与编导的情景剧荣获“江苏省大学生艺术节戏剧小品类一等奖”及“组委会最高奖”校级奖励：

2002-2003学年，荣获“校优秀学生干部”

2003-2004学年，荣获“校优秀团干部”

2003-2004学年，荣获“人民奖学金三等奖”

2003-2004学年，荣获“校级优秀学生干部”

2004-2005学年，荣获“人民奖学金一等奖”

2004-2005学年，荣获“校级优秀学生干部”

2004-2005学年，荣获“科技学术活动优秀奖”

2005学年，荣获南京中医药大学第四届“汉方真宝”杯大学生课外学术科技作品暨创业计划竞赛金奖

院级奖励：

2002-2003学年，荣获“院级优秀学生干部”

2003-2004学年，荣获“院优秀学生会干部”

论临床医学生医患沟通技巧的缺失及对医德教育论文

心理健康教育应该以人为本，为学生的全面发展着想，了解中职生的心理健康状况，分析他们的心理问题及形成原因，从而有针对性的开展心理健康教育，提高学生的心理健康水平。下面是我给大家推荐的，希望大家喜欢!

篇一

《论中职生心理健康教育》

摘要：通过分析中职卫校心理健康教育课堂教学现状，探索中职卫校心理健康课堂教学的方法与途径，提高中职卫校心理健康教育课堂教学效果，促进中职卫校心理健康教育课程建设工作提供参考。

关键词：中等职业学校 心理健康教育 课堂教学

心理健康教育课程是中职德育课程体系的重要组成部分，是宣传和普及心理学知识的重要载体，是提高学生心理素质，引导中职生认识自我、调整自我、发展自我的有效途径。针对中职生心理发展特点和专业特性，结合中职卫校心理健康教育课程课堂教学现状，通过学科教学与其他形式相结合，探索提高心理健康教育课堂教学效果的方法与途径，促进心理健康教育发展。

一、心理健康教育课堂教学现状

近年来，国家各部门越来越重视中职生心理健康教育，心理健康教育课程越来越成为中职生心理健康教育的重要载体，加强心理健康教育课程的建设的需求也日益凸显。2014年，教育部颁布了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，进一步提出各地要将心理健康教育纳入德育课课程体系之中，开设心理健康教育选修课程，一般每学期不少于10学时。

但是，目前我国许多中职卫校的心理健康教育课程建设态度有失偏颇，其课堂教学工作出现了“课程定位不明，教学内容针对性不足;教学团队匮乏，教师专业化程度不高;教学管理不当，教学资源开发不足;教学目标不明，教学形式、教学考核评价欠妥”等问题。

二、教学效果欠佳的原因分析

1、定位偏颇，教学内容针对性不强

不少职业学校领导认为，职业学校最重要的是技能课，学生只有掌握了过硬技能本领，才能提高就业率。对于直面生命的医护类专业，各中职卫校尤其注重学生操作技能的培养，各科实验课甚至占用周末时间。在专业课重压下，许多学校并未开设《中职生心理健康教育》，部分学校的部分专业设有《心理学基础》等课程。

部分学校已开设心理健康教育相关课程，但在课程定位上也显偏颇，教学内容未根据学生的身心发展状况及其专业特点进行优化设定。例如，中职卫校医护类专业学生的生命教育不足，导致部分学生的生命观淡薄，对专业学习过程中有关生理病变或损伤的情景存在恐惧感，对职业的认可度低。

2、师资匮乏，专业化程度不高

教育部于2014年颁发了《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》***教基一[2014]4号***，指出：“加强队伍建设，每所学校至少配备一名专 *** 心理健康教育教师。”但是，目前我国各中等职业学校的心理健康教育师资配备并未达标。笔者在广西2014年中等卫生学校公共素质教学工作研讨会交流中，发现部分学校并未设定专职心理健康教育教师，其心理健康教育相关课程由其他专业教师 *** ，如部分学校由语文、护理概论课程教师兼任。可见，部分中职卫校的心理健康教育教师专业化程度不高，对于直面生命的医护专业学生的需求，这是值得深思的一个课题。

3、单一作战，教学管理统筹性不足

中等职业学校以服务为宗旨，以职业为导向。因此，许多中职学校心理健康教育的课程定位有失偏颇，加上教师专业化程度不高，教师在备课、授课过程中出现了独立作战的现象。心理学相关课程的任课教师各自备课，甚至同一门课程的各个教师也是单一作战，缺乏交流和分享。许多教师仅使用《心理学基础》等规定教材进行理论讲授，缺乏对相关课程的统筹安排。对于重复或相关性较高的内容则重复讲授或自行裁减，对于课程的重难点意见各异，对教学内容的安排、教学方式等各执己见，导致学生的学习内容重复或缺失。

4、目标不明，教学形式脱离目标

中职生心理健康教育课有别于一般的德育课程，既需讲授心理学相关理论知识，更要注重学生对理论的实际运用。这就要求教师结合学生的身心发展特点、知识贮备、专业性质等来确定教学的内容和目标，进而选择合适的教学形式。但是，目前许多教师学情分析不足，将心理健康教育课程纯粹理论讲授，或当成纯粹的活动课，教学形式脱离了教学目标。中职卫校的学生对课程的认识欠佳，若单纯讲授理论，学生的学习兴趣可能会受到影响。纯粹的活动课则缺乏了理论指导，学生对活动的寓意理解不足，难以实现教学目标。

三、课堂教学改进的方法与途径

1、准确定位，因需设定教学内容

从课程定位而言，心理健康是中等职业学校学生选修的一门德育课程，帮助学生调整心态，优化心理品质。因此，各中职卫校可全面开设心理健康教育课程，含主干课程《中职生心理健康教育课》;延伸课程《心理学基础》《人际沟通》《职业生涯规划》等。

笔者在中职卫校接待223人次的心理咨询个案中，发现关于人际关系为80人次，占总数的35.87%;情绪困扰为28人次，占总数的12.56%;学习问题为24人次，占总数的10.76%;其余依次为恋爱问题、环境适应、就业求职等。其中自我认识、人际关系、情绪困扰、环境适应等问题集中于一年级学生，学习问题、恋爱问题等问题主要为二年级学生。

因此，在教学内容的安排上，中职卫校可根据学生需求特点，按学年继续进行规划设计。以三年制中职卫校为例，第一学年，由于学生对自身的认识和环境适应方面欠佳，主要以普及知识，树立心理健康意识;自我认识，悦纳自我;情绪管理，压力应对;人际关系的处理等内容为主。第二学年，学生虽然掌握了一定的自我调节的方法，但面对繁重的专业课程学习和即将到来的临床实习存在许多困惑，因此主要以学会学习、人格心理、生命教育、职业生涯规划等方面的内容为主。第三学年，学生大都在临床实习，心理健康教育工作需要临床带教教师结合学生实习进行渗透。

2、优化师资，促进教师专业成长

在师资队伍建设上，可通过引进新人、校本培训、外出进修等方式进行教师团队建设。根据教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》的要求，“学校可配备必要的专职心理健康教育教师，其编制从学校总编制中统筹解决。”因此，对于尚未设有专职心理健康教育教师的学校，可根据学生人数设定专 *** 教师。同时，加强校本培训或对外进修，使已经担任心理健康教育工作的非心理专业教师得以提高心理健康教育理论知识和技能。

3、集体备课，统筹管理优化资源

在教学管理上，针对单一作战的形式，教学管理部门可组织心理健康教育教师集体备课，按照教学大纲要求，结合学生认知发展特点，对教学内容进行适当调整和精减，并采用恰当的教学形式和方法。例如，对于《心理学基础》中关于“医患关系与人际沟通”与《人际沟通》课程中的“人际沟通在护理/医疗工作中的应用”;《人际沟通》中的“应聘求职技巧”“参加面试技巧”;《职业生涯规划》中“职业生涯发展要从所学专业起步”“职业生涯发展要立足本人实际”等内容，结合不同的教学目标进行合理安排，避免重复或简单删减。同时，加强开发校本教材。

4、明确目标，形式与内容有机结合

根据教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》要求，中等职业学校心理健康教育课包含“心理健康基本知识”“悦纳自我，健康成长”“和谐关系，快乐生活”“学会学习，有效学习”“提升职业心理素质”等五个方面的教学目标。结合中职生专业学习特点和身心发展状况，以积极心理学为理论指导，在课堂教学中做到无条件积极关注、平等和尊重，通过微视讯、心理情景剧、团体训练等方式进行教学，使学生避免枯燥的理论学习，在课堂互动中体验学习的乐趣，学会相互尊重，达到助人自助的效果。在考核方式上，形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价比重，注重学生的学习过程。

***作者单位：广西中医药大学护理学院***

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论临床医学生医患沟通技巧的缺失及对医德教育论文

　医学生走进临床，是一个医学教育不可或缺的环节，是检验医学生理论知识水平能否联系实际的必经之路。医学生进入临床后，马上面临的一个棘手问题就是如何与病人打交道，即作为一名医护人员，如何与患者建立良好的医患关系。医患关系是医学人际关系中最基本、最重要、最核心的关系，也是医学伦理学研究的基本问题。建立和谐的医患关系，离不开有效的医患沟通，因此掌握全面的医患沟通技能对于建立和谐医患关系意义重大。临床医学生的身份相对特殊，他们是一群从学校刚进入医院的特殊医务者群体，他们是学生，同时又是医护人员。很多临床医学生在进入临床之后都有这样的困惑，他们与自己的同学、老师可以建立良好的人际关系，却不能与病人友好相处。因此临床医学生如何有效沟通，如何尽快适应“学生”到‘‘医护人员”的角色转换，已成为临床教学中的一个重要内容，也是高校医德医风教育的重要领域。

　 1.临床医学生医患沟通的现状

　为了调研临床医学生是否能正确处理与病患的关系，笔者专门对浙江中医药大学150名临床医学生和150名患者进行“关于医学生医患沟通及医患矛盾处理”的问卷调查。调查结果显示，临床医学生涉及或引发医患沟通冲突事件多达98.7%，但更令人担扰的是，近92%的临床医学生都表示在面对病人时，不知如何与病人交流，不知如何与之建立较和谐的医患关系，更不知如何及时应对和处理已存在的医患冲突，更有甚者害怕与病人接触。医患沟通技能的缺失具体表现为：

　(1)临床医学生对就医信息表达不清楚、不全面。有近85%的病人表示听不明白或很难理解医护人员口中描述的医学专用名词，同样，有近89%的医学生表示不知如何用通俗语言描述或解释相关医学现象。

　(2)临床医学生与病人沟通时极少使用礼貌用语。在与病人沟通中，仅有12%的医学生习惯性使用‘‘你好”‘‘请稍等对不起”等礼貌用语，有27%的医学生偶尔使用，而有43%的医学生没有习惯使用。

　(3)在病人求诊过程中，临床医学生重‘‘询问”，轻“倾听”。有93%的病人都感觉医生在看病时经常打断自己对病情的描述。同样，有78%的医学生认为医生主动询问病情比倾听病情更重要。有82%的医学生认同只听取病人对病情的有效描述，谈及其他（主要指与病症无关的描述）应忽略不计。

　(4)在听取病人的主诉时，临床医学生很少有相应的情感反映。当问及医学生看到病人非常痛苦的表情、伤心低落的情绪等负性心理活动，自己内心有何感受时，仅12%的医学生选择了“与病人同样感到难过和伤心”，而有46%的医学生选择了“这种情况在医院经常发生，习以为常，不觉得难过和伤心”。

　在临床医学生对自己在医患沟通、整体评价方面，认为与病人沟通相当困难的竟高达89%，而病人对医护人员服务表示不满的也高达67%。由此可见，临床医学生与病人之间存在着较大的沟通障碍，而临床医学生医患沟通技能缺失使这个障碍犹如滚雪球一般越滚越大，导致病人对医护人员乃至整个医院的不满意，病人的排斥心理又加剧了临床医学生对医患沟通的抗拒，以此形成恶性循环。

　 2.临床医学生医患沟通技能缺失的原因分析

　根据卫生部1988年颁布的《医务人员医德规范及实施办法》中对医德规范的界定，医德内涵一共包括7项：①救死扶伤、实行社会主义人道主义；②尊重病人的人格与权利；③文明礼貌服务；@廉洁奉公、自觉遵纪守法；⑤为病人保守秘密；⑥互学互尊、团结协作；⑦严谨求实、奋发进取，钻研医术[2]。医德内涵里的内容多涉及医患沟通领域，并为正确、有效的医患沟通设立了定性要求。医患沟通与医德医风就如同是形式与内容的逻辑关系，医德医风是基础和核心，医患沟通是重要表现形式。医护人员的医德修为决定了其医患沟通的行为方式；反之，医患沟通技能的练习和提升，使之形成沟通行为习惯，内化提升自我的医德修为，两者相互依存，互为作用。国际医学教育专门委员会(IIME)制定的本科医学教育“全球最低基本要求”之一就是医患沟通技能[3]。然而，医患沟通技能不是与生俱来的，也不是仅凭理论的传授即可获得的，它必须通过理论与实践的结合，并加以反复的培训，才能真正有效掌握。因此，临床医学生医患沟通技能缺失的现状，究其原因，虽然与医学生自身家庭教育、个性特质、病人的不信任等因素有关，但作为教育者，我们不得不反思目前医德教育在内容设置、教学方式等方面的不足对医学生医患沟通技能培养造成的重大影响。

　(1)高校医德教育课程权重偏低、内容单一。以浙江中医药大学中医学专业为例，与医德相关专业课程只有医学伦理学、医患沟通学2门，总课时共计108学时，仅占学生综合培养课程体系的5%，与数10门的医学专业基础和技能课程相比，医德教育课程可谓凤毛麟角。由于医德教育课程设置较少，医德教育不仅丧失了第一课堂的主战场，同时也让学生在主观上形成医德教育课无关轻重的认识。医学生普遍重视医学技能的习得，而轻视自身的医德修为的培养，更不关注在校园里培养医患沟通的技能。

　(2)高校医德教育形式以课堂教学为主，忽视医德实践教学。仍以浙江中医药大学为例，该校开设的2门医德相关课程，不仅全部采用课堂授课的方式，而且开课时间均放在大二、大三阶段，学生根本没有接触临床，对医患关系没有感性的认识，因此该2门课的授课无异于纸上谈兵。而到了大四、大五阶段，学生走向临床时，其所受的教育绝大部分是医学技能教育，告诉学生怎么操作仪器、如何写病案等等，在实践中又忽视了医德教育。医德教育只停留在书本、停留在概念认知上，无疑是教育的一大败笔。即使在课堂授课中，教师仍以教科书的理论宣讲为主，极少使用案例教学、角色扮演教学等灵活的教学方式，这样灌输式的教学结果就是学生即使知道了医患沟通的重要性，却也不知道如何进行良好的医患沟通，使得医德教育陷入“授之以鱼”而非‘‘授之以渔”的尴尬境地，同时也偏离了医德教育之“培养合格的医务人员”的初衷。

　(3)医德教育的客体只针对于学生，缺乏对带教老师的`医德再教育。医德教育的客体应该是所有医护人员，而且这个道德习得的过程应该贯穿每位医护人员的终身。本来走向临床岗位时应该是医德教育的最佳时间，现在却成为教育的终结时间。而且医德教育的最佳教学方式是言传身教，但现实中，一些带教老师自身人文素质较低，一些不文雅、不文明、甚至道德败坏的行为公然暴露在学生面前，对学生价值观、是非观、道德观的形成影响很大。据调查显示，有90%以上的学生选择影响学生职业道德最主要的因素是教师的行为举止。因此，带教老师自身的医德教育缺失、对医患沟通重要性的轻视是导致医学生医德意识淡薄、忽视医患沟通的重要因素。

　 3.完善医德教育体系，促进临床医学生医患沟通技能提升

　医患沟通技能的提升，对于医学生与病人建立和谐的医患关系意义重大，同时医学生的沟通能力也是反映医学生自身人文修养、医风医貌的重要指标。笔者认为，提高医学生沟通技能可尝试以下教育对策：

　(1)加快医德教育教学改革进程，建立较完整的医德教育教学体系。首先，扩充医德教育相关课程。医学院校的教育者和管理者应充分认识到医学生医德教育是医学教育中不可或缺的重要组成部分，教学管理者应着力于开发更多的医德教育相关课程，增加医德教育课程权重；其次，将医德教育与大学生心理健康教育、思想政治教育相结合。伦理学与心理学、马克思主义理论等学科本来就是交叉学科，把医德教育与心理健康教育、思想政治教育相结合，既可以扩展医学生医德教育平台，弥补医德教育第一课堂弱势的缺陷，又能促进医学生心理健康和培养医学生良好的政治修为和道德修为，鼓励医学生从新角度、新视野去理解“医者仁心救死扶伤”“以病人为中心”等医德理念。

　(2)加速转变医德教育的授课方式。特别是医患沟通技能的教学方式，不能只停留在理论学习上，更要开展医患关系经典案例教学、医患关系情景剧角色扮演教学、临床医患关系处理实景演练教学，做到课堂教学与课外活动相结合，理论学习与实践体验相结合，让医学生熟练掌握倾听、解释、重复、强调、共情等沟通技巧。医学院校可以将医患沟通技能实训课程作为医学生走向临床的必修课，并对即将进入临床的医学生的医患沟通技能进行定量化考核，促使学生主动学习和练习医患沟通技能，使技能成为行为习惯，并升华自身的医德修养。

　(3)加强带教老师的医患沟通技能培养和医德医风的再教育。学生是一个绝好的模仿者，模仿与实践是他们主要的学习手段，带教老师的一言一行对医学生的影响是巨大的。因此医院要重视定期对带教老师的医德医风进行培训，让带教老师树立起“为学生做榜样”的意识，规范自己的言行，提升自己的医德操守。同时临床带教老师要注重对自己学生的医德培养，引导临床医学生时刻树立“以病人为本”的思想，在病人挑剔临床医学生时，带教老师要用实际行动耐心向病人解释、替学生解围，获得病人的理解，同时也给临床医学生树立良好医患沟通的典范。

　(4)增加医学生与患者相处时间，创造更多的沟通机会。上临床接触真正的病人，既是对临床医学生校内医患沟通技能学习成果的检验，也是快速提升临床医学生医患沟通技能的最佳办法。上述问卷调查也显示，临床医学生引发的医患冲突有近78.4%发生在实习前半年。因此，临床带教老师要尽可能鼓励临床医学生走近病患，多与病患交流，即使是遇到拒绝、冷面孔，也不能灰心丧气，实习管理部门也可以制定相应制度，如建立临床医学生每日问诊制等等，从制度上确保临床医学生与病人的直接沟通机会。

TOP10:最搞笑的逗比魔术《迎春纳福》

魔术师的节目本身中规中矩，但是多名主持人的「托」角色，让节目平添了喜感，变得逗趣搞笑。

尤其是小萨，再次发扬「逗比」的功力，尤其是戴着虎头造型辩解自己“不是托”，很是有趣。最后跟大伙儿拜年“像我一样虎头虎脑，不再嘴瓢”瞬间叫人喷饭！

「不再嘴瓢」必将大火，喜提年度热词！

TOP9:最硬核带货的节目《喜上加喜》

刚刚喜提金鸡影后的小品演员张小斐，在本次春晚继续搭档贾玲演绎一对“不掐不是一家人”的婆媳关系。

扮演儿媳的张小斐一袭青墨色长大衣亮相，结果，节目还没有完，淘宝某店铺同款的三千余件大衣就已经卖脱销！成为影后的小品演员，带货能力无人能敌啊~~~

如此强大的带货能力，不知道以后她会不会充分利用这方面的优势，走上直播带货之路？不过貌似她的作品（银幕作品）过于稀少，还是趁热度起来的时候多磨炼演技，拿出有说服力的作品来回馈观众们的喜爱更重要吧。

TOP8:最直击人心的节目小品《还不还》

这个小品，含腾量一百分！演员们继续贡献热词和表情包外，还直指社会上的丑陋现象，让人在笑声中，明白诚信做人的底线。

TOP7:最高端的节目《情景太极：行云流水》

这个节目恐怕是目前最“高端”的，几位太极功夫演员在上海、广州等标志性建筑的顶部，表演了一套中华太极拳，距离地表超过500米，身姿轻盈，翩若惊鸿，婉若游龙，叫人大呼过瘾！

TOP6:最有知识教益的节目《欢乐方言》

老艺术家老段新编，教全国人民学说广东话，轻松诙谐、寓教于乐，对于普及地方特色文化颇有教益！值得肯定。

看来，相声不一定要“三俗”，也不必高频地使用段子、热词或插浑打科等手段，在大场面上也同样可圈可点，能够有更好的表现！

TOP5:最具穿越的节目舞蹈《三星堆·金面》

舞蹈节目《金面》是从三星堆文明中汲取全新灵感、提取创意元素，以爱情双人舞蹈的形式，讲述了一个诗意浪漫的爱情故事，并一直从古代穿越时空来到现在，展现了中华民族对幸福生活的美好向往。

该节目仅六、七分钟，但内涵丰富、极具表演的张力和叙事的空间感。集合了众多业界大咖：**导演俞白眉策划指导，著名舞蹈家杨丽萍编舞，采用**化的拍摄手段，通过CG设计制作+光学动作捕捉技术，为观众完美地展示了一场浪漫、神秘、唯美的舞台视听盛宴。

TOP4:最烧脑的节目舞蹈《只此青绿》

舞蹈诗剧《只此青绿》，的确让观众大饱眼福：

一群青春靓丽的汉族美少女，衣袂飘飘、舞姿曼妙，轻盈灵巧、动作爽利、柔中带刚，节奏感很强。

但是节目美则美矣，就是主创把节目编排得过于抽象，实在不懂编导的立意和这些舞者的动作主要表现什么内涵？与《千里江山图》有什么关联？

TOP3:最安静深情温暖的节目歌曲《这世界那么多人》

“这世界有那么多人，多幸运，我有个我们”，韩红唱的《这世界那么多人》深情款款、大气回场，人们隔着屏幕都能感受到温暖的力量！

歌曲干净纯粹，伴舞也特别的安静悠远。一群男女舞蹈演员就坐在那儿，只配合歌曲摇头甩胳膊变幻出各种造型。安安静静的，很令人熨帖。

个人认为，韩红倾情演绎的这首《这世界那么多人》歌曲，效果上要略胜刘欢老师的《你是我生命的礼物》，应当是歌曲类的第一名。

TOP2:最具欢动节奏的舞蹈节目《摆出一个春天》

随着一声清脆的童声，节奏感极强的音乐缓缓响起，一群婀娜多姿、勤劳聪慧的拉祜族少女踏歌起舞、鼓舞欢腾……

春晚舞台上，来自云南省普洱市澜沧拉祜族自治县舞蹈《摆出一个春天》惊艳亮相，给全国观众留下了深刻的印象。

《摆出一个春天》取材于普洱拉祜族传统民间舞蹈——摆舞，以拉祜族《四季调》《舂盐巴辣子调》和拉祜族打击乐节奏等素材为主要音乐元素，生动形象地体现出拉祜族群众勤劳勇敢、积极向上、乐观豁达，坚定听党话、感党恩，与美丽大自然和谐共生的精神面貌。

尤其是担任领舞的7岁小女孩，舞姿熟练灵动、情感充沛真挚、笑容无邪烂漫，把七彩云南的多民族风情表现得淋漓尽致。

TOP1:最值得期待的原生态情景剧《土地的歌》

春晚零点敲钟之后，最震撼的原生态情景剧《土地的歌》真没有让期待并坚守的观众失望！

节目极具冲击力地带我们一起感受山、水、林、田、湖的生命与力量的源泉，奋斗、生生不息的希望之歌相互交织，高亢嘹亮，共同唱响中华多民族文化大地永续发展的心声。

关于“孙靓靓的个人履历”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！